优秀学生汉语写作教学法 

目前，人们在进行交际时，不仅仅是单纯地罗列一个个单词，也不仅仅是一个个简单句子的机械相加，而是将词语组合成句子，由句子组合成篇章，以连贯的篇章形式来进行表达与交际。要学好汉语，学会如何使用汉语进行有效地交流，篇章的教学就显得尤为重要。

我们发现目前对外汉语篇章写作教学研究的主要内容集中在省略、照应、替代、时体、句式、句序、主述位、连接成分、词汇衔接方面的问题，也就是说，目前篇章教学方面的研究基本上都集中在语言外部结构方面，但是要想让学生能够顺利进行成段或成篇的语言表达，仅仅依靠语言的外部结构的连接是远远不够的，语言表达是一个复杂的过程，除了掌握语言的结构以外，还需要语言之间的内部逻辑连接，需要语义内容的聚合。因此学生要进行篇章表达，除了要有坚实的语言基础，还要有对汉语篇章知识的掌握。目前在韩国的汉语写作教学中还存在着写作是教语法的认识误区，在韩国各大书店中的汉语写作教材基本上都是语法和句子的练习书，很难找到训练学生构篇的写作教材。汉语写作教学是涉及汉字、词汇、语法、语段、语篇、思维、文化等诸多方面的训练过程，而不单单是练习语法和句子的问题，因此在国内以及韩国篇章层面上的写作教学研究都是值得重视的问题。

一、篇章写作的课堂教学策略

写作教学作为培养学生成段表达的书面表达能力的训练过程，与篇章教学研究的关系自然是非常紧密的。写作教学即是篇章教学，培养学生写作能力的最终目标就是要让学生写出一整篇文章来。基于以上理论，结合根据课堂教学实践，我来谈谈关于篇章写作的课堂教学策略。

1.首先为学生讲清楚文章的写作中心与写作要点。学生明确了一篇文章想要表达的中心，文章的立意就会很明确，表达就不会松散。如在命题作文“我的家庭”的练习中，首先要为学生明确这个命题的中心是表现每个家庭的特点，可以选择能突出这个特点家庭成员的特征、具体的家庭事件和家庭活动来进行描写，在这个过程中表达出自己对家庭的真实情感。

2.为学生讲明文章的写作线索。写作线索是文章的框架，掌握了文章的整体结构，相当于给文章整理出了一个提纲，这样行文就有了顺序，有利于文章的表达。如记叙文以时间、地点、事情发展或人物情感变化为线索，说明文以要说明的事物的来源、形状、用途等方面为线索、游记作文可以以定点观察或移动观察为线索，议论文可以使用并列式、对照式或层进式的论证过程。

3.加强语段写作训练。一篇文章是由若干语段组成的，语段描写细致到位，那么文章的语言和内容表达就会达到一定的水平。一篇文章的语段有不同的类型，有必要在写作训练时根据不同的写作内容选择不同的语段类型来进行训练，这些语段类型有：开头段、结尾段、叙事段、说明段、议论段、各种细节描写段等。

4.语句衔接与段落的衔接。除了语段的练习之外，句与句之间、段与段之间的衔接与连贯的方法也是应该学习的。使用恰当的衔接与连贯可以使文章语言和结构更加流利通顺，连贯方式的学习包括句与句之间的连接词以及段与段之间的连接。前者强调的是句子层面，后者强调的是篇章结构层面。句与句之间的连接方式有各类关联词语：既……又……、如果……就……等等。篇章结构的连接方式有：不管怎样、特别是、换句话说……等等。

二、句群训练手段

这是一些常用的句群训练方法，可在作文训练中或主体作文完成后为学生提供一些辅助性练习：

1.把若干个散句组成几个句群，并适当加上关联词。

2.在句群中填写词语：在句群中填写动词、量词、“了、着、过”、“的、地、得”等助词，填写连词、时间词、处所词等衔接手段。即可以帮助学生练习和掌握所填词语的意义和用法，又为学生提供了丰富的语言信息。

3.给出模板，让学生根据句群内部的关系写出相应的句群。

4.给出整个句群中心语义的话题句，引导学生列出相应的提纲，然后根据写作提纲进行扩展写作，最终达到让学生写出符合话题的句群的目的。

5.限定话题进行语段写作,注意写作顺序和关联词语。

6.写作与听力、口语、阅读相结合。如听后写作，学生听一篇文章后复述，或者教师读一个小故事或笑话让学生写下来；让学生在写作前首先进行口头描述，或者提示一组词进行口头成段表达；给学生一篇阅读文章，让学生仿写、改写或在文章结尾后续写。

7.看图写作：看一幅图描述画中情景，或看一个连环画，编写成一个小故事。也可以看一组电影或电视镜头，写作小故事。

8.对译法：让学习者把母语的语段译成汉语从而体会两种语言的不同模式的思维训练法。把汉语中有别于其母语的那些思维结构,通过相互转译,让学习者进行对照、比较,强化汉语的思维模式,最终培养其直接用汉语思维的习惯。

9.在句群中修改错误。主要形式有：修改标点符号、修改用错的词语、指出指代不明和省略不当的地方等。

三、学生常见篇章写作的失误

学习者在成篇表达层面上产生问题的表面原因,是言语材料不足,而真正的原因却在于他没有掌握用汉语进行表达的构思方式,更没有获得如何用合乎汉语话语结构规则及逻辑规则进行表达的能力。所以他们的成段表达就只是一个个独立的或关系不明确的单句集合,不能把较为复杂的想法层次分明地表现出来。在这里我们简单列出几种学生在篇章方面的偏误：

1.记“流水账”

“流水账”式的文章只是把所有的事件堆砌起来，内容上不分详略，没有主要事件的详细描写。

2.学生在成段表达时，有时出现语义前后不一致，指代关系不明，逻辑关系凌乱的问题。这样的作文常常难以确定他的表达目的,因为语句散乱,没有一个中心视点,学生想到哪儿写到哪儿,想不到的或想不出来的就跳过去不写,前言后语毫无关系结果是几个问题散漫、凌乱的堆积。

3.详略不当

文章需要重点表达的地方没有详细写，或者是平铺直叙，每个内容都详细写，没有表达的主次。如有的学生在写记叙文时将叙事过程写得过于详细，每一句话，每一个动作都写，罗列人物动作和语言的写作方法造成文章语言啰嗦，没有深度。

4.写作内容离题

这是写作中比较严重的失误，一旦写作离题，一般就没有分数了。如在描写关于一次气象状况的内容的时候，学生介绍了韩国的四季，与写作要求都有些不符。教师应在写作之前为学生解释文章题目的意义和写作中心，可以避免这种失误。

其他的写作篇章方面的偏误还有表达有空缺、篇章中的段落不清楚、段落之间跳跃大等等，这些都需要教师一一为学生讲明和纠正。

四、小结

总而言之，写作在篇章层面上并非只是学好生词和语法的问题，希望更多的汉语教师能在汉语篇章写作指导上多下工夫，能让学生用汉语更流畅、地道地写出汉语文章。