越南老街重点高中学校学生汉语写作策略
调查研究
摘要
汉语写作是对外汉语教学的一个重要组成部分，是汉语国际教育的一个重要目标。因此，如何提高学生汉语写作能力是对外汉语学习和教师教学的重要任务。另一方面，写作策略被认为影响学生写作能力的一个重要因素，因此，研究外国学生写作策略有利于学生汉语写作能力。本研究采用问卷调查对于越南老街重点高中学生汉语写作策略的使用情况进行调查研究。研究结果指出，在汉语写作学习三个阶段策略中，学生使用频率的策略最高为写作过程中策略，其次是写作文前策略，最后是写作文后策略。通过数据分析，本研究发现有效地运用写作策略对学生写作效率有影响，同时高分组和低分组学生在汉语写作学习中使用的策略存在显著性。在性别上，男性在写作的三个阶段中使用策略的频率均低于女性；本研究希望促进教师对越南老街重点高中学生进行写作策略的引导和培训，培养学生形成一套可行有效的写作策略，从而整体提高学生的汉语写作效率和写作水平，并对提高本校汉语写作教学的有效性提出建议。
本研究把学生汉语写作策略分为写作文前、写作过程中、写作文后三个阶段策略，每项策略中又包括一些具体的策略。本论文主要分为五个章节。第一章是绪论，主要包括本论文的选题缘由、研究目的及意义、关于写作策略的研究。第二章是调查设计与实践，其包括研究对象、调查问卷设计、信度和效度检验。第三章是越南老街重点高中学生汉语写作策略的调查与分析，其包括三大部分：第一部分为汉语写作策略使用情况调查分析，第二部分为汉语写作策略的影响因素分析，第三部分为调查结果总结与分析。其中，第一部分的具体内容是对学生在写作文前策略、写作过程中策略、写作文后策略使用情况进行分析；第二部分的具体内容是对于性别因素、年龄因素、写作水平因素是否影响到学生汉语写作策略的使用；第三部分是调查结果总结与分析，其包写作文前策略调查结果总结与分析、写作过程中策略调查结果总结与分析、写作文后策略调查结果总结与分析、汉语写作的影响因素统计分析、老街重点高中学生汉语写作各阶段最常使用的写作学习策略。第四章是针对老街重点高中学生汉语写作策略提出相关的建议，其包括写作策略的培训建议和具体的教学建议。第五章是结论，主要包括本文内容小结、研究不足与展望。
关键词：越南来接重点高中学校；中级学生；汉语写作策略；调查研究
第1章 绪论
1.1 选题缘由
写作，作为人类的一种特殊的社会实践活动，历史悠久，源远流长。在第二语言学习中，随着学生语言能力的提高，写作的重要性越来越突出，是汉语作为第二语言习得的重点。在对外汉语听、说、读、写四项语言技能中，是一项最难学和教的技能。写作具有综合、全面运用语言的特点，它不仅要求语言形式更为严谨、规范，而且内容丰富、生动，因而最能反映出一个人的语言运用水平。
写作策略是二语习得研究的重要领域之一，是学生在写作过程中使用的方法、计划，投入的感情、状态等，所以有效地运用写作策略可以提高学生的写作能力。在写作教学过程中，教师和学生倾向于更重要的是写作成绩，但通常的写作练习和培养往往被忽略。写作始终被视为口语和阅读的辅助部分所以没有足够的时间指导学生在课堂上进行写作。实际上许多学生没有真正理解写作的重要性，更不用说写作策略。在多数情况下，学生进行汉语的写作仅仅是为了应付老师的作业以及学校的考试。因此，当学生遇到困难时，教师难以给他们提供适当的指导。不少学习者觉得汉语的汉字、词汇、语法、句型很难掌握，不知如何提高汉语写作能力，以至于他们逐渐失去了对汉语写作的兴趣。总体而言，学习者的写作能力较低。综上所述，研究汉语写作策略对于如何提高汉语写作教学具有突出的位置。
在查阅相关文献过程中，笔者发现对越南学生汉语写作的研究并不多，研究的主要内容关于越南学生汉语写作常见的偏误现象及写作课的难点，而对越南学生汉语写作策略研究仍有空白之处。从而，笔者认为对越南老街重点高中学生汉语写作策略的研究具有必要性。本文将“越南老街中级学生汉语写作策略调查研究”作为研究题目，以越南老街重点高中汉语中级水平的学生作为研究对象，研究本校中文系中级学生汉语写作策略的使用情况，分析影响其汉语写作策略使用情况的因素，试图研究越南老街中级学生在各个阶段写作策略的使用情况。本研究希望借此促进教师对老街重点高中学生进行写作策略的引导和培训，培养学生形成一套可行有效的写作策略，整体提高学生的汉语写作效率和写作水平，并对提高本校汉语写作教学的有效性提出建议。
1.2 研究目的及意
1.2.1 研究目的
本文在前人研究的基础上，旨在探索越南老街重点高中学生汉语写作策略的使用情况，分析了影响到学生使用汉语写作策略的因素，从此让学生了解影响他们的汉语写作成绩的写作策略有哪些，通过熟练掌握这些写作策略的运用能够提高学生的汉语写作水平，增强写作兴趣。只要学生对写作感兴趣，他们就愿意把更多的精力投入到写作中。同时，笔者也希望有效地丰富汉语写作教学内容，试图为老街重点高中汉语写作教学提供参考建议。
1.2.2 研究意义
汉语写作是汉语教学中必不可少的综合技能和难点。学生的汉语写作能力是否能提高不仅要求学生掌握语言的基础知识，而且还取决于写作学习的方法和技巧。因此，对其进行调查会对目前的写作教学具有启发意义。本研究的意义主要体现在以下几个方面。
首先，学生将积极提高写作水平和减轻他们的学习负担，有效运用写作策略。在汉语写作中，很多学生尤其是低水平的学生在面临困难和障碍时会感到很痛苦。他们渴望获取一些指导方针来提高他们的写作能力。一些研究表明，通过正确使用学习策略，不太成功的学生能够在语言学习过程中取得更大的成功。目前，教学以学生为中心的教学模式的理念得到了许多教育工作者的高度支持。在汉语教学中，教师应主动帮助学生制定学习策略，培养学生不断调整学习策略的能力，让学生的主体性受到重视。这项研究可以提高教师的意识，引导学生如何学习和掌握合适有效的写作策略，使学生培养成为更加自主和独立的学习者。
其次，以前的大多数研究主要集中在汉语写作教学与汉语写作的偏误。因此，教师必须更清楚地了解学生如何使用汉语写作策略。虽然教师试图通过各种方式提高学生的写作水平，但是学生的写作能力并没有达到期望。这项研究将对学生的汉语写作策略使用情况进行分析，同时对学生在写作中存在的问题提出建议，并为第二语言习得研究提供更具体的研究经验数据。
最后，本研究使学生认识到写作策略的重要性，让学生深入地了解和准确地运用更多写作策略。一般来说，汉语写作是学生掌握汉语基础知识的前提，然而，一个良好的汉语基础知识还是远远不够的。难以改进学生写作能力的主要原因之一的是，他们缺乏适当和有效的写作策略。这项研究可以拓宽学生的写作方法和视野，能够指导学生正确的使用写作策略，并使他们在写作过程中遇到困难时会更有信心，在汉语写作方面取得更大的进步。
本研究采用问卷调查形式，对越南老街重点高中学生汉语写作策略的使用情况进行调查研究。通过数据分析来证明写作策略对学生写作效率有积极影响。本研究旨在帮助学生了解写作策略对写作学习有什么影响，发现他们在写作过程中使用策略的不足之处，以便根据自己的实际情况进行调整，提高自己的写作能力。同时，本研究希望能够对教师写作教学中提供有意义的参考和建议，使他们能够根据学生的实际情况更好地安排写作训练，优化写作教学效果。
第2章 调查设计与实施
研究对象
此次研究的对象来自越南老街重点高中学生的3个班共105名中级学生参加了问卷调查，其中收回的有效问卷有96份，性别分布为：女性80人、男性16人。从性别的角度来看，本调查研究对象的性别差异比较大。其中，女性数量大于男性，女性数量为80名，总样本占83.3%，男性数量为16名，占总样本的16.7%。此结果显示，越南老街重点高中学生主要是女性的，男性的为数不多。他们的年龄在15~17岁之间，大部分学生还没参加过HSK考试。其中35个人是零起点学习汉语，他们在越南老街重点高中经学过过了一学年的汉语，41人在中学已经学了两年到四年时间。本研究之所以选择中级学生是因为中级学生已经掌握了一定的汉语基础知识，并形成了较为扎实的汉语写作策略。再加上，中级学生仍在提高写作能力的阶段,因此他们被选为参与者。通过此次研究，笔者希望学生能够从中受益，并找到更有效的学习方法和策略来进一步加强他们的写作能力。
第3章 老街重点高中学生汉语写作策略调查结果分析
3.1 汉语写作策略使用情况调查结果
为了显示和分析越南老街重点高中学生在不同写作阶段使用不同策略的趋势，即每个策略使用的人数所占的百分比时，笔者将策略问卷中选1（=从来不这样做）和2（=大多数情况，不这样做）的学生归为“不常用”类，将选3（=有的时候这样做）的学生归为“有时用”类，将选4（=经常这样做）和5（=一直这样做）的学生归为“常用”类，如表3.1：
表3.1 学生使用写作学习策略的频率分类
1.从来不这样做 (Chưa từng làm như vậy)
2.大多数情况下，不这样做(Thường không làm như vậy)
3.有的时候这样做(Có khi làm như vậy)
4.经常这样做(Thường làm như vậy)
5.一直这样做(Luôn luôn làm như vậy)
写作学习策略各阶段策略使用的均值和标准差的数据统计如下，见表3.2。均值显示了特定策略的使用频率，标准差则显示了不同的个体使用特定策略的差异。表3.2从均值和标准差两个方面展示了写作策略使用的总体趋势。学生使用的写作策略分为以下三个阶段：
表3.2 写作学习策略各阶段使用的平均值和标准差（N=96）
|
写作文前策略
(3.23，0.64)
|
认知策略
（3.20，0.70）
|
记笔记（3.54，1.04）
|
|
广泛阅读（3.47，0.97）
|
|
自我控制（2.61，0.97）
|
|
构思策略
（3.44，0.82）
|
审题（3.53，0.99）
|
|
构思策略
（3.44，0.82）
|
审题（3.53，0.99）
|
|
关键词（3.36，1.10）
|
|
母语策略
（2.89，1.014）
|
|
|
|
写作过程中策略
（3.34，0.38）
|
语篇策略
（3.59，0.44）
|
语篇衔接（3.79，0.61）
|
|
查找（3.19，0.67）
|
|
替换（4.19，0.75）
|
|
回避（3.67，1.02）
|
|
求助（3.13，0.79）
|
|
补救策略
（2.91，0.77）
|
检查（3.06，0.93）
|
|
修改(2.77，1.10)
|
|
母语策略
（2.98，0.49）
|
|
|
|
写作文后策略
（2.84，0.42）
|
补救策略
（2.60，0.43）
|
检查（3.25，0.51）
|
|
修改（2.62，0.57）
|
|
重写（1.93，0.83）
|
|
社会情感策略（3.16，0.63）
|
合作（3.05，0.87）
|
|
对比(3.05，1.08)
|
|
自我奖励（2.27，1.10）
|
|
利用反馈（4.27，0.74）
|
从表3.2可以得出，学生使用频率最高的写作策略为写作过程中策略（均值=3.34）。其次写作文前策略作为学生使用频率较高的策略（均值=3.23）。最后，使用频率最低的为写作文后策略（均值=2.84）。从上面的结果可以看出，写作过程中策略>写作文前策略>写作文后策略，这意味着写作过程中策略的使用频率高于其他策略。可见，该结果是与实践有关的。实际上，虽然写作文前策略和写作文后策略在写作学习策略中是非常具有可教性的，但是因为在训练写作学习策略过程中，学生很少甚至没有接触写作文前阶段和写作后阶段的策略训练所以学生会忽略这两个阶段的策略，而直接开始落笔写作。
3.1.1 写作文前策略调查结果
3.1.1.1 越南老街重点高中学校学生写作文前策略各项使用人数百分比
越南老街中级学生写作文前策略各项使用人数百分比如表3.3所示：
表3.3 越南老街重点高中学校学生写作文前策略各项使用人数百分比（N=96）
|
写作文前策略项
|
学生人数
|
人数百分比
|
|
不常用
|
有时用
|
常用
|
|
1
|
96
|
41.6%
|
46.9%
|
11.5%
|
|
2
|
96
|
13.5%
|
27.1%
|
59.4%
|
|
3
|
96
|
16.6%
|
25%
|
58.4%
|
|
4
|
96
|
12.5%
|
37.5%
|
50%
|
|
5
|
96
|
22.9%
|
28.1%
|
49%
|
|
6
|
96
|
36.5%
|
37.5%
|
26%
|
从表3.3可以看出，学生比较常用的写作文前策略显示在于第2项（写作文前，我会重新看一遍题目，同时仔细阅读一些与主题相近的文章）、第3项（写作文前，我会重新看笔记）、第4项（写作文前，我会读一些相同的文章）和第5项（写作文前，我用汉语写下与作文内容相关的词、句和想法）。在写作文前，学生会“重新看一遍题目，同时仔细阅读一些与主题相近的文章”和“重新看笔记”占50%以上。共有50%的学生在写作文前会“读一些相同的文章”，49%的学生会“用汉语写下与作文内容相关的词、句和想法”。可见，构思策略的“审题”、“关键词”和认知策略的“记笔记”、“广泛阅读”策略是受到学生重视的策略。
而第1项（写作文前，我为写作过程列出时间计划）“自我控制”是学生最不常用的策略，仅有11.5%的学生使用此策略，不常用和有时用“自我控制”策略的学生分别占41.6%和46.9%。此外，我们也可以看出第6项（写作文前，我会用越语做准备）没有存在两极分化趋势，常用母语策略的学生占26%，有时用和不常用此策略的学生分别占37.5%和36.5%。由此可见，学生使用母语策略的频率是属于个体差异的而不是普遍性特征。
3.1.1.2 越南老街重点高中学生写作文前策略使用情况调查结果
从表3.2可以看出，在写作文前阶段涉及认知策略、构思策略和母语策略。其中，认知策略的均值为3.20，构思策略的均值为3.44，母语策略的均值为2.89；可见构思策略的均值是最高的，这意味着学生在写作文前阶段使用构思策略的频率高于认知策略和母语策略。
在认知策略内部共有三项具体的策略分别为：记笔记（均值为3.54）、广泛阅读（均值为3.47）、自我控制（均值为2.61）。构思策略包括两项具体的策略分别为审题（均值为3.53）和关键词（均值为3.36）。
越南老街重点高中学生写作文前阶段各项策略使用的平均值和标准差具体看表3.4：
表3.4 越南老街重点高中学生写作文前策略各项使用的均值和标准差（N=96）
|
写作文前策略项
|
学生人数
|
极小值
|
极大值
|
平均值
|
标准差
|
|
1
|
96
|
1
|
5
|
2.61
|
.977
|
|
2
|
96
|
1
|
5
|
3.53
|
.994
|
|
3
|
96
|
1
|
5
|
3.54
|
1.045
|
|
4
|
96
|
1
|
5
|
3.47
|
.973
|
|
5
|
96
|
1
|
5
|
3.36
|
1.106
|
|
6
|
96
|
1
|
5
|
2.89
|
1.014
|
从表3.4可以得出，越南老街重点高中学生写作文前策略各项使用频率排序如下：3>2>4>5>6>1，即记笔记>审题>广泛阅读>关键词>母语策略>自我控制。可见，学生使用高频率的策略是记笔记策略（第3项：写作文前，我会重新看笔记），其均值为3.54和审题策略（第2项：写作文前，我会重新看一遍题目，同时仔细阅读一些与注意相近的文章），其均值为3.53。而学生使用中等频率的策略是广泛阅读策略（第4项：写作文前，我会读一些相同的文章），其均值为3.47；自我监控策略（第1项：写作文前，我为写作过程中列出时间计划），其均值为2.61和母语策略（第6项：写作文前，我会
用越语做准备），其均值为2.89。这说明被试非常关注写作的题目的要求所以会重新看记笔记和内容相关的一些文章来做准备。
3.1.2写作过程中策略调查结果
3.1.2.1 越南老街重点高中学生写作过程中策略各项使用人数百分比
越南老街重点高中学生写作过程中策略各项使用人数百分比如表3.5所示：
表3.5 河内大学中文系中级学生写作过程中策略各项使用人数百分比 （N=96）
|
写作过程中策略项
|
学生人数
|
人数百分比
|
|
不常用
|
有时用
|
常用
|
|
1
|
96
|
13.5%
|
27.1%
|
59.4%
|
|
2
|
96
|
36.5%
|
34.4%
|
29.1%
|
|
3
|
96
|
22.9%
|
35.4%
|
41.7%
|
|
4
|
96
|
11.4%
|
20.8%
|
67.8%
|
|
5
|
96
|
4.2%
|
17.7%
|
78.1%
|
|
6
|
96
|
41.6%
|
31.3%
|
27.1%
|
|
7
|
96
|
26%
|
38.5%
|
35.5%
|
|
8
|
96
|
12.5%
|
30.2%
|
57.3%
|
|
9
|
96
|
4.1%
|
10.4%
|
85.5%
|
|
10
|
96
|
3.1%
|
12.5%
|
84.4%
|
|
11
|
96
|
6.2%
|
18.8%
|
75%
|
|
12
|
96
|
59.4%
|
25%
|
15.6%
|
|
13
|
96
|
11.4%
|
20.8%
|
67.7%
|
|
14
|
96
|
58.4%
|
28.1%
|
13.5%
|
|
15
|
96
|
45.8%
|
44.8%
|
9.4%
|
3.1.2.2 老街重点高中学生写作过程中策略使用情况调查结果
在写作过程中，学生使用写作策略比较多，一共有三组策略，分别是：语篇策略、补救策略、母语策略。从表3.2可以看出，学生使用频率最高的策略是语篇策略，其均值为3.59；其次是母语策略，其均值为2.98；学生使用频率最低的策略即补救策略，其均值为2.91。可见，在写作过程中，学生使用的补救策略和母语策略在2.5~3.49之间，这意味着属于使用频率中等，没有使用频率低的策略。
在语篇策略内部，共有五项具体策略，分别为: 语篇衔接（均值为3.79）、查找（均值为3.19）、替换（均值为4.19）、回避（均值为3.67）、求助（均值为3.13）。在补救策略内部一共有两项具体策略，分别为：检查（均值为3.06）和修改（均值为2.77）。
老街重点高中学生写作过程中阶段各项策略使用的平均值和标准差具体看表3.6：
表3.6 越南老街重点高中学生写作过程中策略各项使用的均值和标准差（N=96）
|
写作过程中策略项
|
学生人数
|
极小值
|
极大值
|
平均值
|
标准差
|
|
1
|
96
|
1
|
5
|
3.63
|
.954
|
|
2
|
96
|
1
|
5
|
2.89
|
1.132
|
|
3
|
96
|
1
|
5
|
3.25
|
1.046
|
|
4
|
96
|
1
|
5
|
3.73
|
.912
|
|
5
|
96
|
1
|
5
|
4.03
|
.839
|
|
6
|
96
|
1
|
5
|
2.77
|
1.100
|
|
7
|
96
|
1
|
5
|
3.18
|
1.161
|
|
8
|
96
|
1
|
5
|
3.67
|
1.023
|
|
9
|
96
|
1
|
5
|
4.18
|
.821
|
|
10
|
96
|
1
|
5
|
4.21
|
.820
|
|
11
|
96
|
1
|
5
|
3.99
|
.900
|
|
12
|
96
|
1
|
4
|
2.40
|
.946
|
|
13
|
96
|
1
|
5
|
3.79
|
1.025
|
|
14
|
96
|
1
|
5
|
2.43
|
.949
|
|
15
|
96
|
1
|
5
|
2.53
|
.882
|
|
16
|
96
|
1
|
5
|
3.34
|
1.024
|
|
17
|
96
|
1
|
5
|
2.92
|
.925
|
根据表3.6，越南老街重点高中学生写作过程中策略各项使用频率排序如下：10>9>5>11>13>4>8>1>16>3>7>17>2>6>15>14>12。
在写作过程中策略的17项中，可以把学生使用各项策略的频率排序如下：从第10项至第1项为高使用频率策略，共有8项；从第16项至第15项为中等使用频率策略，共有7项；低使用频率策略为第14项和第12项，共有两项。
从表3.8可以看出，老街重点高中学生在写作过程中使用频率最高的策略是语篇策略中的第10项“替换”策略（均值为4.21）“写作过程中，如果我忘记单词的汉语表达，我会用自己知道的类似的词替换”；接着是语篇策略中的第9项“替换”策略（均值为4.18），说明越南老街重点高中学生在写作过程中经常使用“替换”策略，他们在不知如何表达一些复杂汉语或者忘记单词的汉语表达时会运用自己会的词来替换；接下来是属于“语篇衔接”策略中的5/4/1三项策略、“查找”策略中的第11项、“母语”策略中的第13项、“回避”策略中的第8项。可见，语篇衔接策略的三项策略都属于高使用频率策略，意味着学生在写作过程中使用语篇衔接策略比较多。他们在写作文时都会想清楚整个句子然后才开始写而不是一边想一边写。他们也会看一看自己写过的内容，以便知道如何继续写。
中等使用频率策略是从第16项至第15项，其中使用频率最高的策略是“求助”策略的第16项（均值为3.34）“写作过程中，遇到问题，我会求助朋友、同学或者别人”，然而此项策略的标准差为1.024，说明学生在使用“求助”策略时差别比较大。与“求助”策略的第17项（均值为2.92）“写作过程中，遇到问题，我会求助老师”相比，可以看出求助同学的频率高于求助老师的；接着是“检查”策略、“母语”策略、“求助”策略和“修改”策略。
学生使用频率最低的策略是语篇策略中的第12项“查找”策略（均值为2.40）“写作过程中，当有个汉语词汇不知道时，写完了整个句子才去查那个词”；学生使用频率较为低的策略是母语策略中的第14项（均值为2.43）“查字/词典的时候，我只看越语解释”，这意味着学生在查找时不太依赖母语。
3.1.3 写作文后策略调查结果
3.1.3.1 越南老街重点高中学生写作文后策略各项使用人数百分比
越南老街重点高中学生写作文后策略各项使用人数百分比如表3.7所示：
表3.7 越南老街重点高中学校学生写作文后策略各项使用人数百分比（N=96）
|
写作文后策略项
|
学生人数
|
人数百分比
|
|
不常用
|
有时用
|
常用
|
|
1
|
96
|
6.2%
|
16.7%
|
77.1%
|
|
2
|
96
|
12.5%
|
22.9%
|
64.6%
|
|
3
|
96
|
80.2%
|
14.6%
|
5.2%
|
|
4
|
96
|
82.3%
|
11.5%
|
6.2%
|
|
5
|
96
|
57.3%
|
28.1%
|
14.6%
|
|
6
|
96
|
27.1%
|
41.7%
|
31.2%
|
|
7
|
96
|
15.6%
|
37.5%
|
46.9%
|
|
8
|
96
|
16.7%
|
45.8%
|
37.5%
|
|
9
|
96
|
46.9%
|
29.1%
|
24%
|
|
10
|
96
|
65.7%
|
24%
|
10.3%
|
|
11
|
96
|
59.4%
|
26%
|
14.6%
|
|
12
|
96
|
74%
|
25%
|
1%
|
|
13
|
96
|
23%
|
31.3%
|
45.8%
|
|
14
|
96
|
43.8%
|
27%
|
29.2%
|
|
15
|
96
|
27.1%
|
41.7%
|
31.2%
|
|
16
|
96
|
58.3%
|
30.2%
|
11.5%
|
|
17
|
96
|
1%
|
14.6%
|
84.4%
|
表3.7的结果表示老街重点高中学生在汉语写作文后各项策略使用人数存在明显的两极分化。在写作文后阶段，学生常用的各项策略的人数百分比均在50%以上为第1项（完成写作后，我阅读自己写好的文章）、第2项（完成写作后，我检查文章，是否符合题目的要求）和17项（作文从老师那里发回来后，我会认真看老师批改的作文，从中学习）策略，其百分比分别为77.1%、65.6%和84.4%。而学生不常用的各项策略的人数百分比均在50%以上为第3项（完成写作后，我不看文章就马上提交）、第4项（完成写作后，我先把文章放在一边，过几天再看，看有没有需要修改的地方）、第5项（我写完整篇作文之后才看我写过的内容）、第10项（完成写作后，我会对作文内容和思想进行修改）、第11项（修改时，我每次只注重修改一方面）、第12项（完全放弃初稿，重新开始写作文）和第16项（完成作文后，奖励一下自己）策略。从上面可以看出，在写作文后阶段中，“检查”策略是受到学生重视的策略。此外，第7项和第13项策略的常用人数百分比高达40%；第9项和第14项策略的不常用人数百分比高达40%。6、8、15三项策略的人数百分比显示较为均匀，学生使用这三项策略的人数属于个体差异的而不是普遍特点。
总体来看，在完成作文后，学生会很注重检查自己写过的内容的步骤，也会在写作过程中看一看自己写过的内容而不是写完整遍作文后才看下内容。大多数学生完成作文后会把作文进行修改而不是过一段时间了才进行修改。在修改的时候，他们会把作文的各方面一起修改，而不会把各个方面一次一次改。在征求意见方面来说，学生更关注老师的修改意见和评价。从此得出，学生在写作文后阶段使用人数百分比较高的策略为利用反馈策略、检查策略、合作策略和对比策略；使用人数百分比较低的策略为修改策略、重写策略和自我奖励策略。
3.1.3.2 越南老街重点高中学校学生写作文后策略使用情况调查结果
在写作文后阶段使用的策略组一共有两个，分别为补救策略和社会情感策略。社会情感策略的使用频率（均值为3.16）高于补救策略的使用频率（均值为2.60）。这两组策略都在2.5~3.49之间，属于中等使用频率策略。
在补救策略内部一共有三项具体策略：检查策略（均值为3.25）、修改策略（均值为2.62）、重写策略（均值为1.93）。在社会情感策略内部，共有四项具体策略：合作策略（均值为3.05）、对比策略（均值为3.05）、自我奖励策略（均值为2.27）、利用反馈策略（均值为4.27）。越南老街重点高中学生写作文后阶段各项策略使用的平均值和标准差具体看表3.8：
表3.8 越南老街重点高中学生写作文后策略各项使用的均值和标准差（N=96）
|
写作文后策略项
|
学生人数
|
极小值
|
极大值
|
平均值
|
标准差
|
|
1
|
96
|
1
|
5
|
4.17
|
.959
|
|
2
|
96
|
1
|
5
|
3.79
|
1.045
|
|
3
|
96
|
1
|
5
|
1.80
|
.947
|
|
4
|
96
|
1
|
5
|
1.78
|
.920
|
|
5
|
96
|
1
|
5
|
2.40
|
1.071
|
|
6
|
96
|
1
|
5
|
3.01
|
1.061
|
|
7
|
96
|
1
|
5
|
3.35
|
.906
|
|
8
|
96
|
1
|
5
|
3.21
|
.939
|
|
9
|
96
|
1
|
5
|
2.68
|
1.100
|
|
10
|
96
|
1
|
5
|
2.17
|
.991
|
|
11
|
96
|
1
|
5
|
2.38
|
1.069
|
|
12
|
96
|
1
|
5
|
1.93
|
.837
|
|
13
|
96
|
1
|
5
|
3.32
|
1.061
|
|
14
|
96
|
1
|
5
|
2.79
|
1.123
|
|
15
|
96
|
1
|
5
|
3.05
|
1.089
|
|
16
|
96
|
1
|
5
|
2.27
|
1.100
|
|
17
|
96
|
2
|
5
|
4.27
|
.747
|
由表格3.8，越南老街重点高中学生写作文前策略各项使用频率排序如下：17>1>2>7>13>8>15>6>14>9>5>11>16>10>12>3>4。
在写作文后策略的17项中，根据使用频率排序，高使用频率策略包括17、1、2三项策略；从第7项至第9项属于中等使用频率策略，共有七项；属于低使用频率策略为5、11、16、10、12、3、4七项策略。
在高频率使用策略中，学生使用频率最高的策略是社会感情策略中的“利用反馈”策略第17项（均值为4.27）“作文从老师那里发回来后，我会认真看老师批改的作业”，这说明学生在写作文后阶段比较愿意接受别人的意见和评价，而其标准差为0.747<1.00，可以看出学生在使用此策略的差异不大。接着是补救策略中的“检查”策略第1项（均值为4.17）“完成写作后，我阅读自己写好的文章”和第2项（均值为3.79）“完成作业后，我检查文章，是否符合题目的要求”。
中等频率使用的策略包括修改策略、合作策略、对比策略。其中，学生使用频率最高的策略是补救策略中的“修改”策略第7项（均值为3.35）“我会认真修改所用的词语”，排名第三是补救策略中的“修改”策略第8项（均值为3.21）“我会认真修改句子”，这两项策略与使用频率最低的策略是补救策略中的“修改”策略第9项（均值为2.68）“完成写作后，我修改文章整体结构”相比，说明相比修改文章整体结构，越南老街重点高中学生倾向于修改句子和他们所用的词语；接着把社会感情策略中的“合作”策略第13项策略（均值为3.32）和第14项策略（均值为2.79）相比，可见相比征求朋友或同学的意见，学生更关注老师的讲评。在修改作文时，他们也会使用字/词典来辅助同时会把自己写的作文和同学写的有关同一主题的作文进行比较。
低频率使用的策略包括检查策略、修改策略、重写策略、自我奖励策略。其中，学生使用频率最低的策略是补救策略中的“修改”策略第4项（均值为1.78）“完成写作后，我先把文章放在一边，过几天再看，看有没有需要修改的地方”，说明大部分学生在写完作文后会马上把他们写好的文章进行修改而不是过几天才修改。在低频率使用的策略中，学生使用频率最高的策略是补救策略中的“修改”策略第5项（均值为2.40）“我写完整篇作文之后才看我写过的内容”。接下来是补救策略中的“修改”策略第10项（均值为2.17）“完成写作后，我会对作文内容和四项进行修改”和第11项（均值为2.38）“修改时，我每次只注重修改一方面”，社会情感策略中的“自我奖励”策略第16项（均值为2.27）“完成作文后，奖励一下自己”，补救策略中的“重写”策略第12项（均值为1.93）“完全放弃初稿，重新开始写作文”，补救策略中的“检查”策略第3项（均值为1.80）“完成作业后，我不看文章就马上提交”。
3.3 调查结果总结与分析
在这一章中，笔者将根据第三章对调查问卷进行描述统计行的结果进行讨论。笔者将根据第三章对调查问卷进行描述统计行的结果进行总结河内大学中文系中级学生汉语写作策略的使用情况。
在汉语写作学习过程中，河内大学中文系中级学生比较重视写作过程中策略，其次是写作文前策略，最后是写作文后策略。根据第三章得出的结果可知，学生在写作过程中使用写作文前、写作过程中和写作文后三个阶段策略的情况虽然具有一致性但也有不同。
3.3.1 写作文前策略调查结果总结与分析
在写作文前策略中共有六项具体的策略，其中有2项为高使用频率策略，4项为中等使用频率策略而没有低使用频率策略。这说明写作文前策略的使用不太受到学生的重视。总体来看，越南老街重点高中学校学生在写作文前策略的使用频率的差异不太大。从具体来看，在写作文前策略中，学生比较重视记笔记策略和审题策略，这两项策略都属于高使用频率的策略，其次是广泛阅读策略。可见，在写作文之前，学生会主动去读一些相同的文章从中学习，同时会通过记笔记进行复习一下已经学过的内容。学生可能意识到记笔记的重要性，通过看笔记学生能够巩固复习新知识从此把它们运用到作文写作中。他们会直接利用目的语来做准备而较少使用母语思考问题。对老家二重点高中学校的学生来说，在学习汉语一年多的时间，他们已经掌握了一定的汉语基础知识，所以使用汉语思考不太困难。可见，这些方式对学生来说都有助于提高他们的汉语表达能力，同时提升汉语写作能力。但是学生在写作文之前不太注重时间计划方面。由于课堂上的时间确实不够所以大部分写作任务都是在课外完成的，导致学生缺乏规划时间能力。从而当需要在规定的时间完成写作任务时，能够指定相应的写作计划的学生不多。
总之而言，虽然在写作文前阶段中，写作文前的各策略都属于高和中等使用频率的策略，可是其均值都在3.54以下显示不太高。可见，学生在写作文前阶段使用策略的意识不太强。
3.3.2 写作过程中策略调查结果总结与分析
在汉语学习三个阶段的策略中，写作过程中策略显得学生使用频率最高的策略。其中，学生在汉语写作过程中策略最常使用的是语篇策略中的语篇衔接、查找、替换、回避、求助和母语策略。在写作过程中策略，高使用频率策略共有8项；中等使用频率的策略共有7项；低使用频率策略共有2项。可见，学生很重视写作过程中策略的使用。
具体来看，学生在写作过程中会运用很多写作策略，特别是语篇策略中的替换策略。虽然中级水平学生已经掌握了一定的汉语基础知识但是他们掌握的词汇量较少，语法、句法知识不足，导致学生在完成写作任务过程中遇到许多困难，不知如何表达自己的意思。因此，学生会通过使用自己把握的词汇、词典的辅助及替换方法写出要写的内容，该结果与前人的研究结果一致。老街重点高中学校的学生常使用的词典就是越中双语词典。当遇到不懂的词语时，学生会使用词典来查找这个词的意思，而且他们会同时看越语和汉语的解释，甚至倾向于看汉语的解释而不会只看越语解释。这种习惯对学生学习外语过程发挥较大的作用，这样做让学生能够快速掌握新的词汇，从而可以熟练地运用，并减少母语负迁移现象的发生。不过，有时候因为种种原因导致学生难以使用汉语思考。此时，他们会先利用母语来思考问题，然后转换为汉语。这现象在学生学习二语中也是不少见的，特别是初中水平学生。在写作文时大部分学生都会想清楚整个句子然后才开始写而不是一边想一边写。他们也会回顾自己写过的内容，以便知道如何继续写。如果写作文中发现有点问题，他们会回到提纲然后进行修改。因为学生在学习二语当中遇到困难是不可避免的所以当时他们会求助别人的帮助，特别是朋友和同学。与求助老师相比，学生在写作过程阶段倾向于寻找朋友或同学的帮助。
从总体来看，学生在写作过程中阶段使用策略的意思比较强
3.3.3 写作文后策略调查结果总结与分析
调查结果显示，在写作学习三个阶段策略中，学生使用频率最低的策略就是写作文后策略。其中，高使用频率策略一共有3项，中等使用频率策略一共有7项，低使用频率策略一共有7项。与写作文前策略和写作过程中策略使用频率相比，写作文后策略的使用频率显得最低。
具体可见，学生在写作文后最常使用的策略就是检查策略和利用反馈策略。学生会在作文完成之后进行写作检查步骤。他们先从文章的题目和要求来检查自己写过的内容是否符合，否则会偏题或跑题。当还没检查好时，学生不会把作文交给老师。如果在写作过程中策略学生更倾向于求助朋友或同学的帮助，那么在写作文后策略学生则更关注老师的讲评和修改。可见，学生在写作文后阶段比较愿意接受别人的意见及建议。“作文从老师那里发回来后，我会认真看老师批改的作文，从中学习”这项策略在写作文后阶段是学生使用频率最高的策略，说明学生特别看重老师的修改意见，对老师的客观、公正、有效的批改表示充满信任和信心。因此这也提醒教师在作文批改环节，一定要满腔热情地认真去做。接下来，学生会按照老师的批注及利用词典去修改文章的词语、句子和整体结构，一般很少去修改作文的内容和思想。再说，绝大部分学生不会放弃初稿重新开始写作文。由于考试时间有限的原因，学生不会选择重新构思。
3.3.4 汉语写作的影响因素统计分析
本文采用SPSS 统计软件对老街重点高中学校学生汉语写作三个阶段的影响因素进行统计分析。虽然探讨不同性别的学生在写作三个阶段是否存在显著性需要进行独立样本T检验，但从上面的结果可以得出：在性别上，男性的汉语写作学习策略使用频率低于女性。
就写作水平而言，高分组学生在写作的三个阶段中使用策略的频率均高于低分组的学生。高分组和低分组学生在写作文前和写作过程中阶段有显著差异，在写作文后阶段没有显著差异。根据调查的结果可以得出，学生在写作学习过程中有效地运用写作策略能够积极地影响到学生的写作学习成绩。
3.3.5越南老街重点高中学生汉语写作各阶段最常使用的写作学习策略
本问卷调查共有40项写作学习的具体策略，其中共有13项为高频率使用策略，18项为中等使用频率策略，9项为低使用频率策略。可见，老街重点高中学校学生大部分策略的使用会集中在中等使用频率，在高频率策略项的使用上是很不足的。
笔者将把写作各阶段高使用频率的策略作为写作各阶段最常使用的写作学习策略。老街重点高中学生在写作各阶段高使用频率的策略共有13项策略，具体如表3.13所示：
表3.13老街重点高中学生汉语写作各阶段最常使用的写作学习策略
|
写作各阶段
|
最常使用的写作学习策略
|
|
写作文前阶段
|
2.写作文前，我会重新看一遍题目，同时仔细阅读一些与主题相近的文章
|
|
3.写作文前，我会重新看笔记
|
|
写作过程中阶段
|
1.写作过程中，我会想清楚整个句子，然后才开始写
|
|
4.写作过程中，当写完一段话或者表达完一个思想后，我会停下来重读一遍，以便知道如何继续写
|
|
5.写作过程中，觉得不知道如何继续写的时候，我会看一看自己已经写过的内容
|
|
8.写作过程中，我只用确定的有把握的词汇
|
|
9.写作过程中，如果不知道怎么表达一些复杂的汉语时，我会用简单的汉语替换
|
|
10.写作过程中，如果我忘记单词的汉语表达，我会用自己知道的类似的词替换
|
|
11.写作过程中，如果想不起来想用的一些单词或用法，我会查字/词典
|
|
13.查字/词典的时候，我既看越语解释，也看汉语解释
|
|
写作后阶段
|
1.完成写作后，我阅读自己写好的文章
|
|
2.完成写作后，我检查文章，是否符合题目的要求
|
|
17.作文从老师那里发回来后，我会认真看老师批改的作文，从中学习
|
从表3.13可以得出，老街重点高中学生最常使用的汉语写作学习策略策略包括：记笔记策略、审题策略、语篇衔接策略、回避策略、替换策略、查找策略、母语策略、检查策略和利用反馈策略。
5.1 本文内容的小结
根据调查的结果，笔者认为，虽然老街重点高中学校学生在写作三个阶段运用许多具体的策略，如替换策略、语篇衔接策略、查找策略、回避策略、母语策略等，但仍然具有一些策略尚未受到学生的重视如自我控制策略、重写策略、修改策略、自我奖励策略。不少学生对写作策略的使用是无意识地使用。其实，每一种策略都具有优点和缺点，关键在于学生如何合理地利用其优点及回避其缺点。因而，本文从汉语写作教师和老街重点高中学校学生的角度分别对写作策略三个阶段提出具体的教学建议。教师在汉语写作过程中应该进行培养学生使用写作策略的意识。在写作教学过程中，教师该针对各阶段写作策略的使用进行分析和归纳，向学生精确地介绍每种策略以便让学生能够正确的认识到每种策略的作用和重要性，培养学生形成一套可行有效的写作策略，然后进行有针对性的引导。此外，学生要根据自己的学习情况进行操练，发现自己在学习过程中所存在的问题，从此进行自我改善，同时采用最适合自己的一些写作策略来帮助写作学习。这样才能提高学生的汉语写作效率和汉语水平，并提高本校汉语教学的有效性。
第4章 越南老街重点高中学校学生汉语写作策略相关建议
4.1 写作策略的培训建议
根据研究结果可知，学生在写作学习过程中使用的许多策略都属于个体习惯行为，他们对写作学习策略使用的意识不太强。同时，本研究的结果也得出越南老街重点高中中级水平的高分组学生在写作的三个阶段中使用策略的频率均高于低分组的学生。这两组学生在写作文前和写作过程中阶段有显著差异，这说明学生在写作学习过程中有效地运用写作策略能够积极地影响到学生的写作学习成绩。通过掌握学习策略，学生能够了解自己的学习情况如何，发现自己在学习过程中所存在的问题，从此进行自我改善。而对教师来说，教会学生如何学习，培养有效的学习策略是一项教学重要的任务。因此进行学生对汉语写作学习策略的使用意识培养是很有意义和必要性的。写作文前策略的运用有助于学生理清思路，并对语言知识、思想内容等各方面做好准备；有效地使用写作过程中策略能够促进学生写作的顺利进行；写作文后策略的运用是修正和自我评价及改进的重要方法。因此，笔者建议教师在汉语写作教学过程中应该专门抽时间来进行培养学生的写作策略，具体的写作策略培训建议如下：
第一，教师让学生回忆他们完成过的写作学习任务，同时讨论他们所使用的策略有哪些，这些策略是怎样帮助他们完成写作任务的，然后，教师来进行讲解策略的概念、用法和重要性，从此提高学生的写作策略意识。
第二，教师该给学生介绍并示范其他有效的写作策略，并为学生提供写作三个阶段的明确指示，以便他们对写作过程有基本的了解和把握，然后，给予学生足够的时间在写作三个阶段中运用所学到的策略来完成写作任务。
第三，在教师的监督下，教师给学生布置更多可促学生运用写作策略的作业，使策略成为程序性知识，然后根据每个学生的特点来帮助他们的写作策略的使用进行合理的调整与修正。
第四，写作任务完成后，教师让学生进行总评全过程，评价策略运用是否成功，对写作学习是否有效性等。
总之，上面提出的初步设想的写作策略培训适用于汉语写作教师及中级汉语水平学生但具体如何使用由任课教师按照实际的情况进行调整。
4.2 具体的教学建议
根据本研究得出的结果，笔者将从汉语写作教师和老街重点高中学校学生的角度分别对写作策略三个阶段提出具体的教学建议。
4.2.1 写作文前策略使用建议
写作文前策略共有三个策略组：认知策略、构思策略和母语策略，其中认知策略又包括记笔记、广泛阅读、自我控制三个具体策略；构思策略包括审题策略和关键词策略。
在写作文之前，首先教师该提醒并帮助学生做好时间规划，需求学生在规定的时间内完成教师所布置的写作任务，这样能够使学生意识到制定时间的重要性，帮助学生养成良好的规划时间习惯，从此提高学生自主写作学习效果。其次，在落笔之前，教师该指导学生理清好写作思路、安排好文章的结构，并把作文内容相关的词和句子先写下来，做好写前准备。再次，教师可以向学生推荐一些与教学内容相似的文章去广泛阅读，丰富学生的写作素材。另外，教师也要教会学生如何审题，这样才能避免学生在汉语写作过程中出现跑题、偏题现象。最后，教师应该限制甚至排斥学生依赖母语的习惯，鼓励学生用汉语进行写前准备，只有这样才能防止学生犯迁移错误。
对学生来说，他们应该在写作文之前加强自己的写前准备工作，其包括规划时间、理清文章的结构及思路等；认真审题，把作文题目的要求弄清楚，确定写作重点和范围，同时认真回忆与题目相关的材料。此外，学生该主动收集更多的课外写作学习素材，提高自己的汉语词汇量。
4.2.2 写作过程中策略使用建议
写作过程中一共有三组策略，分别是语篇策略、补救策略和母语策略，其中在语篇策略内部共有五项具体的策略，分别为语篇衔接、查找、替换、回避和求助策略；在补救策略内部一共有两项具体策略，分别为检查和修改策略。
在写作过程中，首先，汉语写作教师应该注重语篇衔接手段的教学，加强汉语写作学习中的衔接方法运用的实践练习，这样能够避免语篇衔接失误，保持文章语言顺畅、条理清楚，保证内容上的连贯性。其次，学生在写作过程中遇到语言障碍时会通过查找词典、用母语思考来解决问题，因此教师应该多跟学生进行交流，了解他们在写作过程中常遇到的困难，从此给他们提出恰当的指导及建议，并教会学生摆脱对词典和母语的过分依赖，鼓励学生在完成写作任务时向朋友和老师寻找帮助。在运用查找策略时，教师该建议学生把汉语为主，积极使用汉语进行思考问题，避免受到母语的影响。最后，在写作过程中，如忘记单词的汉语表达或不知道怎么表达一些复杂的汉语时，学生会使用替换策略，其中最常见的是选用近义词或相近的句式来代替。但因为不是所有的近义词和相近的句式都能进行替换，而其常常会受到语义、语法、搭配和语境等的限制，所以教师应该给学生总结在汉语写作过程中常出现的一些近义词和相近的基本句式，清晰地讲解其用法和作用。
在写作过程中阶段，第一，学生该注重文章的思路以及文章内容的连贯性，当写完一句时停下来检查，这样会容易打断写作思路，导致文章的内容不连；第二，学生该控制自己借助母语来进行思考，逐步减少母语的使用，主动把汉语写作养成一种良好的习惯；第三，在使用查找策略时尽量以看汉语解释为主；当遇到写作难题时，该主动向老师、同学、朋友等寻找帮助。
4.2.3 写作文后策略使用建议
写作文后的策略组一共有两个，分别为补救策略和社会情感策略。在补救策略内部一共有三项具体策略：检查策略、修改策略、重写策略。在社会情感策略内部，共有四项具体策略：合作策略、对比策略、自我奖励策略、利用反馈策略。
在写作文后阶段，教师该认真批改学生的作文，给予适当的指正，让学生清清楚楚地明白自己存在的问题及需要改进的地方；经常与学生进行交流与探讨，了解学生的写作难点，并在教学中有意指导学生克服。而学生应该在写作完成后积极运用补救策略，反复仔细检查和修改写好的内容；积极将写好的文章与老师、同学、朋友交流探讨，对比发现自己的优点与不足；仔细阅读教师修改意见，并在下次写作练习时努力将教师反馈运用其中；在完成写作任务之后给自己奖励，增强写作的积极性和自信心。
第5章 结语
5.1 本文内容的小结
汉语写作是汉语教学中必不可少的综合技能和难点。学生的汉语写作能力是否能提高不仅要求学生掌握语言的基础知识，而且还取决于写作学习的方法和技巧。本研究采用问卷调查对越南老街重点高中学校学生汉语写作策略的使用情况进行调查研究。通过研究发现：（1）在汉语写作学习三个阶段策略中，学生使用频率的策略最高为写作过程中策略，其次是写作文前策略，最后是写作文后策略。（2）在写作文前策略中，学生最常用的是记笔记策略和审题策略。可见，在写作文之前，学生会主动去读一些相同的文章从中学习，同时会通过记笔记进行复习一下已经学过的内容。学生意识到记笔记的重要性，通过看笔记学生能够巩固复习新知识从此把它们运用到作文写作中。（3）在写作过程中策略，学生最常使用的是语篇策略中的语篇衔接、查找、替换、回避、求助和母语策略，这说明在写作过程中学生比较重视汉语的词汇、语法和句法。虽然他们是中级汉语水平学生，也掌握了一定的汉语基础知识但是还远远不够。因此他们在写作过程中遇到困难时会运用很多写作策略如替换、词典等来做辅助，同时也会向老师和朋友寻找帮助。（4）在写作文后策略，学生最常使用的策略就是检查策略和利用反馈策略。学生会在作文完成之后进行写作检查步骤。此外，学生特别看重老师的修改意见，对老师的客观、公正、有效的批改表示充满信任和信心。结果所知，根据均值比较结果可见，在性别上，男性在写作的三个阶段中使用策略的频率均低于女性；就写作水平而言，高分组学生在写作的三个阶段中使用策略的频率均高于低分组的学生。高分组和低分组学生在写作文前和写作过程中阶段有显著差异，在写作文后阶段没有显著差异。由此可见，写作学习策略的使用影响到学生写作的成绩。
根据调查的结果，笔者认为，虽然老街中点高中学校学生在写作三个阶段运用许多具体的策略，如替换策略、语篇衔接策略、查找策略、回避策略、母语策略等，但仍然具有一些策略尚未受到学生的重视如自我控制策略、重写策略、修改策略、自我奖励策略。不少学生对写作策略的使用是无意识地使用。其实，每一种策略都具有优点和缺点，关键在于学生如何合理地利用其优点及回避其缺点。因而，本文从汉语写作教师和老街重点高中学校学生的角度分别对写作策略三个阶段提出具体的教学建议。教师在汉语写作过程中应该进行培养学生使用写作策略的意识。在写作教学过程中，教师该针对各阶段写作策略的使用进行分析和归纳，向学生精确地介绍每种策略以便让学生能够正确的认识到每种策略的作用和重要性，培养学生形成一套可行有效的写作策略，然后进行有针对性的引导。此外，学生要根据自己的学习情况进行操练，发现自己在学习过程中所存在的问题，从此进行自我改善，同时采用最适合自己的一些写作策略来帮助学生学习。这样才能提高学生的汉语写作效率和汉语水平，并提高本校汉语教学的有效性。
5.2 研究不足与展望
本次调查还存在以下不足之处：
1.由于调查环境有限导致此调查样本的数量不够，因此对学生进行问卷调查在一定的程度上可能会影响到研究的效果。
2.本人在数据统计分析时因为由个人独立完成所以也遇到许多困难，难免会有不足之处。
3.由于时间紧迫以及本人水平有限因此考虑问题不是很全面，解决问题的方法也不是很简易，许多地方还存在不足。
本研究虽然存在不足，但笔者希望本次研究能给对外汉语写作策略的研究提供有关越南学生写作策略使用情况的参考，并能对改进教学有所帮助。在以后的研究中，希望以后的研究者可以更加注重样本的选取，尽可能地广大研究样本的数量，对不同年龄、不同性别、不同水平的学生要控制样本，放在一个样本数量中进行研究，分类比较。另外，希望对汉语写作教师更好地完成教学任务，提高学生的写作能力有所助益。
参考文献
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